Domače naloge v osnovni šoli so že leta v središču pozornosti.Organizirane so bile stavke zaradi domačih nalog, sprejete so bile regionalne okrožnice, napisane so bile knjige in članki tako za kot proti, v mnogih domovih pa so del vsakodnevnih konfliktov po pouku. Kljub vsemu temu ostajajo skoraj univerzalne in se v šolah le redko temeljito preizprašujejo.
Ko se znanstveni dokazi podrobneje preučijo, postane slika bolj zapletena: Zdi se, da domače naloge v zgodnjih razredih ne izboljšajo ocen.Vendar pa lahko spodbujajo določene navade in spretnosti, če so dobro zasnovane in se ne pretiravajo z njimi. Hkrati lahko prekomerna delovna obremenitev poveča stres, nezadovoljstvo s šolo in neenakosti med učenci. V tem članku podrobno pregledujemo, kaj je znanega o njihovi uporabnosti, tveganjih, ki jih prinašajo, in kaj lahko učitelji in družine storijo, da bi jih bolje obvladovali.
Kaj točno so domače naloge in koliko časa je treba porabiti zanje?
Ko govorimo o domačih nalogah, mislimo na naloge, ki jih učitelji dodelijo za opravljanje izven šolskega časa.To se običajno izvaja doma, po klasični definiciji, ki jo je v poznih osemdesetih letih prejšnjega stoletja predlagal ameriški raziskovalec Harris Cooper in se še vedno pogosto uporablja v akademski literaturi. Ne gre le za delovne liste ali pisne vaje: lahko vključuje branje, manjše projekte, organizacijske dejavnosti ali pregled.
Od leta 2015 se v okviru raziskave PISA (znana mednarodna študija OECD) uporablja vprašalnik za učence. Združite čas za domače naloge, samostojno učenje in dodatne ure v eno samo vprašanjeZaradi tega so številke videti višje kot v prejšnjih izdajah, kjer je bila vsaka dejavnost obravnavana posebej, in je precej težko primerjati podatke skozi čas.
Glavna omejitev mnogih študij je, da Ponujajo zelo malo specifičnih podatkov o učencih s posebnimi potrebami po izobraževalni podpori (ACNEAE).V Španiji je ta skupina v študijskem letu 2023–2024 predstavljala približno 14 % vseh učencev, več kot 1,1 milijona otrok, vključno z na primer učenci z avtizmom, intelektualno motnjo, jezikovnimi ali komunikacijskimi motnjami.
Če pogledamo, koliko časa otroci v osnovni šoli v Španiji porabijo za domače naloge, Ocene se razlikujejo glede na študije in skupnosti.Poročilo kneževine Asturija, ki je uporabilo podatke učencev 4. razreda (2010–2014), je ocenilo, da je povprečni čas, porabljen za šolanje na domu, približno ena ura na dan. V samem dokumentu je bilo poudarjeno, da to krši Cooperjevo znano pravilo »10 minut na razred« (10 minut v 1. razredu, 20 v 2., 30 v 3. itd.) in odstopa tudi od smernic več drugih uprav.
Nasprotno pa je raziskava šolskega sveta Navarre (2009) med učenci 3. in 5. razreda osnovne šole pokazala nekoliko manjšo obremenitev: Približno polovica jih je povedala, da so za opravljanje vsakodnevnih opravil porabili manj kot 30 minut. Druga pomembna skupina pa je navedla med pol ure in eno uro na dan. Poleg natančnih številk se zdi jasno, da večina učencev osnovne šole dela domače naloge skoraj vsak dan in da vloženi čas ni zanemarljiv.
Poročila raziskovalnih skupin, kot sta GIPED (Univerza v A Coruñi) in skupina ADIR (Univerza v Oviedu), na primer kažejo, da Približno 94 % učencev osnovne šole pravi, da naredijo "vse ali skoraj vse" domače naloge da so jim dodeljene, v primerjavi s približno 80 % v srednji šoli. Z drugimi besedami, norma v osnovni šoli je upoštevati, kar je dodeljeno.
Podatki PISA za 15-letne učence na mednarodni ravni kažejo, da Španija je glede časa za domače naloge običajno nekoliko nad povprečjem OECD.Leta 2003 je bilo ocenjeno, da so ljudje v Španiji delali približno 7,4 ure na teden, v primerjavi s povprečjem 5,9 ure v OECD; do leta 2012 sta se ti številki znižali na 6,5 oziroma 4,9 ure. To je v ostrem nasprotju z državami, kot sta Italija in Rusija, ki precej presegata 8 ur na teden, ali s Finsko in Južno Korejo, kjer je povprečje manj kot 3 ure.
Razmerje med časom za domače naloge in akademskim uspehom
Veliko vprašanje je, ali več časa, porabljenega za domače naloge, pomeni več učenja ali boljše ocene.In tu vstopamo v manj jasno področje, kot se pogosto misli. Različne študije so prišle do niansiranih in včasih celo nasprotujočih si zaključkov, odvisno od starosti, vrste naloge in konteksta.
Harris Cooper sam je v obsežnem pregledu študij, objavljenih leta 2006, V srednji šoli je ugotovila jasne akademske koristi, v osnovni šoli pa zelo skromne ali skoraj neobstoječe.Njegovo sporočilo je bilo ključno: v višjih razredih lahko domače naloge pomagajo utrditi snov, vendar v zgodnjih letih ni večjih izboljšav ocen ali merljivega učenja, razen majhnih učinkov na organizacijo ali navade.
Drugi avtorji, kot je John Hattie, ki je leta 2008 sintetiziral na stotine metaanaliz, Domačim nalogam pripisujejo zmeren vpliv v primerjavi z drugimi izobraževalnimi strategijami.Njihovi podatki kažejo, da najbolje delujejo, kadar služijo utrjevanju že videnega v razredu, ne pa uvajanju novih snovi, in kadar imajo naloge jasno kakovost in namen, s čimer se izognemo nesmiselnemu mehanskemu ponavljanju.
Španski raziskovalci, kot sta Rubén Fernández Alonso in José Muñiz, so vztrajali pri razlikovanju med dvema različnima ravnema: čas, ki ga vsak posamezen učenec porabi za domače naloge, in splošna politika šole ali razreda glede domačih nalogNa individualni ravni porabljeni čas po različnih analizah praktično nima nobene povezave z ocenami določenega študenta, če upoštevamo še druge dejavnike (motivacijo, družinsko okolje itd.).
Ko pa se analizirajo agregatne spremenljivke centra – pogostost pošiljanja nalog ali povprečna količina dela – Da, opaziti je določeno pozitivno povezavo s povprečnim uspehom študentov., zlasti z rednostjo (da so naloge pogoste in razmeroma kratke) in ne s trajanjem posamezne seje.
Analiza podatkov PISA 2003 iz 40 držav, ki jo je izvedla nemška ekipa, je odkrila pozitivno povezavo med povprečen čas in uspeh pri domačih nalogah pri matematikiVendar se je ta povezava precej zmanjšala, če smo upoštevali socialno-ekonomski status in vrsto šole. Z drugimi besedami, del učinka je očitno posledica dejstva, da učenci z več viri in v bolje opremljenih šolah običajno delajo tudi več domačih nalog.
V Španiji je bila v še posebej sugestivni preiskavi analizirana para dvojčkov v Andaluziji (rojena leta 1998) in preučeno, koliko se njihovi rezultati pri jeziku in matematiki razlikujejo glede na razlike v času, porabljenem za naloge. Sklep je bil, da te razlike v času med dvojčki niso povzročile pomembnih razlik v uspešnosti.Osnovno sporočilo: to, da eden od obeh vloži bistveno več časa, ne pomeni, da se sorazmerno več nauči.
Druge študije, kot je tista Susane Rodríguez Martínez in njenih kolegov z učenci v zadnjih letnikih osnovne šole, kažejo v isto smer: Kar najbolje napoveduje uspešnost, ni to, koliko minut preživijo z zvezkom pred seboj, temveč koliko nalog, ki jih dodelijo učitelji, je dejansko opravljenih in kako je ta čas organiziran.Optimizacija delovnega časa, izogibanje motnjam in osredotočanje na bistveno se zdijo pomembnejši od podaljšanja popoldneva učenja.
Skratka, najboljši rezultati so običajno povezani z zmerne količine dnevnih opravil, dobro zasnovanih, rednih in z jasnim pedagoškim namenomMedtem ko dobiček preko določenega praga stagnira ali celo postane negativen. Razmerje med vloženim časom in donosom je precej ukrivljeno: obstaja točka največje učinkovitosti, po tej točki pa krivulja začne padati.
Domače naloge v predšolski, osnovni in srednji šoli: kaj pravijo dokazi
Uporabnost domačih nalog se zelo razlikuje glede na izobraževalno stopnjo.Na 5-letnega otroka nima enakega vpliva kot na 15-letnega mladostnika, tako zaradi kognitivnega razvoja kot čustvenih in socialnih potreb.
V zgodnjem otroškem ciklu (0-6 let), Večina ocen se strinja, da je dodeljevanje formalnih domačih nalog nesmiselno.Prednostna naloga je prebuditi ljubezen do učenja, raziskovanja, igre in povezovanja s šolo kot varnim in spodbudnim krajem. Obremenjevanje majhnih otrok z delovnimi listi in ponavljajočimi se vajami lahko doseže ravno nasprotno: zgodnjo zavrnitev vsega, kar je povezano s šolo.
V osnovni šoli so stvari bolj niansirane: študije kažejo, da Neposredne akademske koristi so zelo omejene, zlasti v zgodnjih letih.Vendar pa so pri upravljanju s časom, samostojnem delu in vključevanju družine v šolanje opaženi majhni pozitivni učinki. Kljub temu se pri prekomerni delovni obremenitvi jasno pojavita izgorelost in nasičenost, poveča pa se tudi tveganje, da bodo 6-, 7- ali 9-letniki do popoldneva preveč utrujeni, da bi lahko mentalno delovali.
Nekatere britanske študije dejansko odkrivajo izboljšave v osnovni šoli pri akademskih domačih nalogah. Govorijo o časih, ki so veliko skromnejši, kot je običajno v Španiji.Približno 30–60 minut … na teden, ne na dan. To se dobro ujema z znanim pravilom 10 minut na leto: 10 minut na dan v 1. letniku, 20 v 2. letniku in tako naprej do 2 uri v 2. letniku dodiplomskega študija, kot nekakšen priporočeni maksimum.
V srednji šoli pa so dokazi v prid domačim nalogam jasnejši: Izboljšave so opažene pri pomnjenju vsebine, akademskih rezultatih in učnih navadah.Vendar pa metaanalize opozarjajo, da po približno dveh urah na dan koristi stagnirajo ali celo upadejo, medtem ko se stres, pomanjkanje spanca in izguba časa za druge enako pomembne dejavnosti povečajo.
Več strokovnjakov za nevropsihologijo in izobraževanje, kot je Álvaro Bilbao, poudarja, da Skušnjava je, da sprejmemo skrajne položaje (»domača naloga vedno« ali »domača naloga nikoli«). Vendar podatki kažejo bolj na srednjo pot: malo nalog, dobro premišljenih, progresivnih s starostjo in ki ne pretiravajo z igranjem, športom, počitkom ali družabno interakcijo.
Za kaj se lahko domača naloga uporabi poleg ocen?
Ko postane jasno, da je njen neposredni vpliv na ocene v osnovni šoli omejen, se zagovor domačih nalog premakne k neakademskim koristim.Pripisujejo jim sposobnost ustvarjanja učnih navad, spodbujanja odgovornosti, samodiscipline, avtonomije ali izboljšanja komunikacije med družino in šolo.
Alfie Kohn, eden najbolj znanih kritikov tradicionalnega domačega dela, je te domnevne prednosti podrobno analiziral. Njegovo pisanje spodbuja k razmišljanju: Če potrebujemo domače naloge za razvoj osnovnih organizacijskih ali doslednih navad po šestih ali sedmih urah pouka na dan, je morda težava v tem, kako se šolski čas uporablja.In če so domače naloge glavno orodje za spodbujanje vrednot ali komunikacijo z družinami, morda otrokom nalagamo odgovornosti, ki jih sistem sicer ne izpolnjuje.
Glede avtonomije Kohn poudarja, da Ko so naloge naložene od zgoraj, je resnične sposobnosti odločanja malo, kar ima negativne posledice, če se ne izvedejo.To uči bolj poslušnosti kot pristne odgovornosti, razumljene kot prevzemanje odgovornosti za nekaj pomembnega in zavestno sprejemanje lastnih odločitev in njihovih posledic.
Prav tako ni jasno, ali domače naloge, kot so običajno dodeljene, učijo upravljanja s časom. Pogosto odrasli odločajo, kdaj bodo opravljene, kako dolgo in pod kakšnimi pogoji. Če ima otrok že težave z organizacijo, gora domačih nalog ponavadi povzroči več tesnobe in občutkov neustreznosti kot učenje.malo podobno, kot če bi nekoga, ki ne zna plavati, vrgli na dno bazena, "da bi se lahko naučil".
Na papirju bi lahko ustvarili komunikacijski kanal med šolo in družino, vendar Kohn spet postavlja neprijetno vprašanje: Ali je smiselno, da glavni komunikacijski kanal vključuje naloge, ki jemljejo otroški čas in za katere ni jasnih dokazov o akademski koristi? Dodaja, da obstaja veliko alternativnih oblik sodelovanja med družino in šolo, ki ne zahtevajo, da se popoldne spremeni v podaljšek učilnice.
Druga pogosta slepa pega je čustvena in motivacijska komponenta. Tudi če bi sprejeli, da obilna količina vadbe nekoliko izboljša ocene, Redko se upošteva, kako se učenci počutijo med izvajanjemMnogi opisujejo izkušnjo kot monotono, dolgočasno in odklopljeno od svojega življenja. To pomanjkanje smisla in motivacije ovira poglobljeno učenje in lahko spodkoplje zavezanost dolgoročnemu študiju.
Kakovost nalog: metoda MITCA in drugi predlogi
Veliko nedavnih raziskav vztraja, da bistvo ni toliko v tem, koliko nalog je dodeljenih, temveč v tem, kakšne so.V Španiji je skupina GIPED razvila Metodo izvajanja domačih nalog (MITCA), prav zato, da bi šolam v tem pogledu svetovala.
Ta predlog določa vrsto meril za zagotovitev, da so naloge koristne in trajnostne. Poudarja na primer, da dejavnosti so različne po vrsti in namenu: vaje za ponavljanje, uvod v novo temo (predhodna naloga), organizacija (načrtovanje, orisi) ali elaboracija (projekti, lastne produkcije) in ne le neskončni seznami problemov ali fraz za kopiranje.
Poudarjeno je tudi, da mora imeti center jasno in skupno merilo glede količine in pogostosti domačih nalogŠtudija Univerze v Zaragozi je pokazala, da je več kot polovica anketiranih učiteljev priznala, da ne porabijo veliko časa za pripravo nalog, ki so jih nato poslali domov. To pomanjkanje refleksije pogosto povzroči ponavljajoče se, nemotivirajoče in pogosto nepovezano delo med predmeti.
Drug ključni element MITCA je izrecno učenje študentov, da upravljajte svoj čas in se samoregulirajte med opravljanjem nalogV poskusu s približno 500 učenci 5. in 6. razreda so pri uporabi tega sistematičnega pristopa opazili izboljšave pri upravljanju s časom ter čustveni in vedenjski predanosti domačim nalogam.
V primeru učencev s posebnimi potrebami po izobraževalni podpori različne študije iste skupine priporočajo oblikovati naloge, prilagojene njihovemu tempu in namenjene ohranjanju motivacije in občutka kompetentnostiIntervjui z učenci 5. razreda s posebnimi izobraževalnimi potrebami kažejo, da pogosto ne razumejo namena domačih nalog, ki so jim dodeljene, čeprav priznavajo, da so se učitelji nekaj potrudili prilagoditi njihovo količino.
Vloga družine: kako pomagati brez pretirane zaščite ali vmešavanja
Vloga družin je še ena občutljiva točka v enačbi domačih nalog.Skušnjava, da bi sedeli poleg otroka, ga "rešili" iz vsake težave ali pa neposredno opravili del naloge namesto njega, je zelo pogosta ... in precej kontraproduktivna.
Velike mednarodne študije o vključenosti družine v opravila, v katerih je sodelovalo skoraj 380.000 udeležencev, ugotavljajo, da Starševska podpora je pozitivna le, če spodbuja učenčevo avtonomijo.To pomeni, ko se osredotoča na podporo organizaciji, motivaciji in obvladovanju čustev, ne pa na nadzor ali reševanje vsebine namesto njega.
Ta vključenost je najpomembnejša v osnovni šoli, vendar podatki kažejo, da Bolj ko se odrasli vključijo v "opravljanje domačih nalog", slabši so pogosto rezultati.Del tega učinka je mogoče pojasniti z dejstvom, da družine pogosteje posredujejo, ko obstajajo predhodne težave, vendar ima vlogo tudi vrsta podpore: razlaga z metodami, ki se razlikujejo od učiteljevih, popravljanje vsakega odgovora ali nenehno sedenje ob otroku spodkopava otrokovo zaupanje v lastne sposobnosti in lahko ustvari odvisnost.
Najbolj koristni podporni sistemi pogosto prevzamejo vlogo "mentorja": Pomagajte organizirati učni prostor in čas, zmanjšajte hrup in motnje, opomnite učence, kaj je treba storiti, in jih spodbujajte, da poskusijo, namesto da jim ponujajo rešitve.Stavki, kot so »kaj misliš, da bi lahko tukaj naredil?« ali »zapiši si to vprašanje, da ga jutri postaviš učitelju«, spodbujajo samoregulacijo in uporabo učilnice kot prostora za reševanje problemov.
Poleg tega je pomembno gojiti pozitivno čustveno vzdušje, ki obdaja naloge. Longitudinalne študije kažejo, da Prekomerni družinski konflikti zaradi domačih nalog so povezani z večjo izgorelostjo, slabšo akademsko samopodobo in slabšimi rezultati.V družinah z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami se to še okrepi: naloge opisujejo kot številnejše in težje, zaznavajo manj koristi in jih čutijo kot oviro v odnosu med staršem in otrokom.
Nekatere ankete v Španiji kažejo, da Zelo visok odstotek učencev osnovne šole prejema neposredno pomoč pri domačih nalogah.Družine pa več ur na dan namenijo nadzoru ali spremljanju. To je skupaj z izboljšanim ravnovesjem med poklicnim in zasebnim življenjem privedlo do tega, da je večina časa, preživetega skupaj, postala "šolska": pogovor se osredotoča predvsem na ocene, domače naloge in izpite, manj prostora pa je za igro, pogovor in izobraževanje o vrednotah.
Družbena neenakost, pritisk in čustveni učinki
Eden najmočnejših argumentov proti preveliki obremenitvi domačih nalog v osnovni šoli je njen vpliv na enakost.Več poročil OECD je pokazalo, da lahko domače naloge okrepijo razlike v uspešnosti med učenci glede na njihovo socialno ozadje.
Družine z večjimi ekonomskimi in kulturnimi viri so običajno v boljšem položaju za zagotavljanje primerno učno okolje, gradiva, podporo in po potrebi zasebne ureNasprotno pa tisti z nižjo izobrazbo, zapletenimi delovnimi urniki ali domovi z manj prostora in miru težje sledijo vsakodnevnim šolskim obveznostim.
Sociološke in pedagoške raziskave so pokazale, da je v mnogih primerih Domače naloge del odgovornosti za poučevanje prenesejo na dom.Ko to »zunanje izvajanje« doseže družine z zelo različnimi ravnmi kulturnega kapitala, se vrzel poveča. Zato nekateri strokovnjaki priporočajo, da se da prednost učenju in utrjevanju znanja v sami šoli s strokovno podporo kot bolj izenačujočemu mehanizmu.
Tudi na čustveni ravni podatki niso posebej pomirjujoči. Poročilo SZO poudarja, da Visok odstotek španskih otrok in najstnikov poroča, da se zaradi domačih nalog počutijo pod pritiskom.In ta občutek se s starostjo stopnjuje, zaradi česar je Španija med državami, kjer se ta pritisk najbolj čuti.
Te ravni stresa niso neškodljive: več študij jih povezuje z nelagodje v družini, konflikti, izčrpanost, zavračanje šole in manjše uživanje v učenjuNekatere raziskave med zaprtjem zaradi COVID-19 kažejo tudi, da je v domovih z otroki s posebnimi izobraževalnimi potrebami neskladje med domačimi nalogami in njihovimi sposobnostmi povzročilo porast stresa, občutke neustreznosti in prekinitev izobraževalnega odnosa s šolo.
Druge nedavne študije so šle še dlje in podvomile o vrednosti posvečanja številnih zunajšolskih ur ne le domačim nalogam, temveč tudi inštrukcijam in »obogatitvenim« dejavnostim. Rezultati kažejo, da ta intenzivnost po določeni točki ne izboljša kognitivnih sposobnosti in zmanjša ure spanja, igre in socializacije.bistveni elementi za zdrav razvoj.
Predpisi, šolske politike in vloga zunajšolskih dejavnosti
V Španiji ni strogih državnih predpisov glede dajatev.Odgovornost je v veliki meri na šolah, ki lahko razvijejo lastna merila ali načrte nalog. Nekatere regionalne vlade so izdale zakone ali smernice, vendar enotnega okvira ni.
Presenetljiv primer je zakon št. 26/2018 regionalne vlade Valencije, ki poudarja pravico otrok do prostega časa, športa in družinskega življenja. Besedilo navaja, da Večina učnih dejavnosti naj bi potekala med šolskimi urami.in da domače naloge ne smejo kršiti teh pravic. V Asturiji okrožnica priporoča oblikovanje nalog, ki jih lahko učenci opravijo samostojno in so dostopne ne glede na njihove osebne in socialne okoliščine, pri čemer izrecno opozarja, da prekomerna delovna obremenitev povečuje neenakost.
Druge države so poskusile z bolj odločnimi pristopi. Francija na primer ima takšen pristop že desetletja. formalna prepoved pisnih domačih nalog v osnovni šoliVendar v praksi to ni vedno tako in branje ali druge ustne naloge so včasih dovoljene. Medtem je v uspešnih sistemih, kot je finski, obremenitev domačih nalog skromna in velik del dela se opravi v šolskem okolju.
Nekateri strokovnjaki poudarjajo, da še preden se razpravlja o dolžnostih, Pametno bi bilo pregledati koledar zunajšolskih dejavnosti.V mnogih primerih otroci pridejo popoldne, ko so žonglirali z jeziki, športom, glasbo in še več, zato jih vsaka naloga, pa naj bo še tako razumna, izčrpa. S tega vidika problem ni le "domača naloga da ali ne", temveč celoten sklop zahtev, ki zapolnjujejo otrokov dan.
V vsakem primeru imajo izobraževalne ustanove manevrski prostor. razviti skladne politike, dogovorjene s fakulteto in družinamiTe smernice bi morale pojasniti namen domačih nalog, njihovo približno količino na predmet, pogostost in značilnosti. Usklajevanje med učitelji različnih predmetov je ključnega pomena za preprečevanje nenamernega sovpadanja več dolgotrajnih nalog na isti dan.
Ponovni razmislek o domačih nalogah: alternative in najboljše prakse
Postavljanje pod vprašaj tradicionalnih domačih nalog ne pomeni, da se bomo odpovedali utrjevanju učenja zunaj učilnicetemveč najti pametnejše in bolj humane načine za to. V zadnjih letih je pridobilo na veljavi več alternativnih metod poučevanja, ki lahko, če se dobro izvajajo, zmanjšajo potrebo po velikih obremenitvah domačih nalog.
Eden izmed njih je projektno učenjeNamesto izoliranih vaj učenci tedne delajo na pobudah, ki združujejo vsebine z različnih področij: raziskovanje problema v okolju, priprava razstave, oblikovanje preprostega eksperimenta ... Velik del dela se opravi v razredu, lahko pa se predlagajo tudi manjše naloge doma, povezane s projektom: intervjuvanje družinskega člana, iskanje informacij, opazovanje nečesa v soseski.
Drug način je tisto, kar bi lahko imenovali naloge, osredotočene na intereseSestavljen je iz ponujanja določene stopnje izbire: izobraževalne igre za otroke Za okrepitev istega cilja se uporabljajo različne bralne ali raziskovalne teme, povezane z učnim načrtom, vendar z radovednostjo vsakega otroka. Ta personalizacija spodbuja notranjo motivacijo in samostojno učenje.
Lahko se odločite tudi za dodelitev samostojni delovni čas znotraj šolskega časakot nadzorovana »učilnica«. Na ta način učenci vadijo, pregledujejo ali napredujejo pri nalogah z neposredno podporo učitelja, s čimer se zmanjša delovna obremenitev pri domačih nalogah in se hkrati naučijo organizirati v strukturiranem kontekstu.
El Sodelujoče učenje To je še ena zanimiva strategija: namesto dodeljevanja številnih individualnih vaj se poudarek daje na to, da se problemi rešujejo v majhnih skupinah v razredu, kjer se razpravlja o pristopih, se koncepti razlagajo vrstnikom in se gradijo skupni pomeni. To bogati razumevanje in zmanjšuje potrebo po nadaljnjem ponavljanju doma.
Končno se raziskuje vedno več formul gamifikacija učenjaTo pomeni vključitev elementov igre (izzivi, stopnje, simbolične nagrade) v pouk ali manjše, izbirne dejavnosti. Na ta način se lahko vsebina vadi na zanimiv in aktiven način, ne da bi bilo treba dodeljevati dolge sezname vaj za učenje na pamet.
Glede na vse dokaze domače naloge v osnovni šoli niso niti čudežno zdravilo niti glavni sovražnik, ki ga je treba premagati.Domače naloge imajo v teh starostnih obdobjih omejen neposreden akademski vpliv, vendar lahko prispevajo k razvoju navad odgovornosti in samoregulacije, če jih je malo, so dobro zasnovane, razložene in prilagojene učenčevim realnostim. Če pa se jih prekomerno uporablja, postanejo vir stresa, neenakosti in odpora do šole. Izziv je v tem, da šole in učitelji opredelijo, zakaj dodeljujejo domače naloge in kaj želijo z njimi doseči, da zagotovijo, da naloge služijo temu namenu, in da družine nudijo podporo z zaupanjem in avtonomijo, s čimer preprečijo, da bi se otrokovo življenje zreduciralo na hitenje iz učilnice k zvezkom brez časa za igro, spanje, dolgčas, druženje ali nadaljevanje učenja stran od delovnih listov.
